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地理教学语言的运用策略

地理教学语言的运用策略

[摘要]地理课堂教学质量的提高,一方面要运用现代教育手段,让学生获取更多更好的素材,提高其学习地理的积极性,但另一方面,教师与学生在课堂上的信息传递和交流,很大程度上是老师的教学语言作为中间环节,它是师生在课堂上互动的纽带,作为教学的基本功的重要一环——教学语言的合理运用是提高地理教学质量的重要方面。为此,地理老师要加强教学语言的训练。
[关键词]教学语言、正确性、教育性、艺术性、启发性、直观性

    师者,传道、授业、解惑也。教师的道、业、惑必须凭借教学语言,并以之为载体方能有效地给学生进行传、授、解。我国古代教育名著《学记》明确记载:“ 善教者,使人继其声,善教者,使人继其志,其言也,约而达,微而臧,罕譬而喻,可谓继其志”,这充分说明教学语言在课堂上的独特功能。在清代一些有作为学者认为教师是以舌为本,以舌耕为业的。伟大的教育学家苏霍姆林斯基也曾语生心长地告诫:“教师的语言修养在极大上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。我们深信,高度的语言修养是合理利用时间的重要保证”。显然老师的教学语言的重要性可不言而喻了。事实证明:教学语言表达能力的强弱,运用教学语言的水平和技巧,直接关系到学生的听课情绪,影响到学习的积极性。特别是在当前强调素质教育的前提下,如何提高课堂教学效果,充分向课堂45分钟要质量,乃是摆在每个地理教师面前的一个新问题。笔者以为,提高地理教学语言的艺术是非常关键的一环。如何才能提高教学语言的艺术和修养呢?良好的教学语言应遵循:
一、 教学语言正确性
众所周知,语言并非知识,而知识必须借助语言才能成功表达,语言和知识的有机结合是成功的课堂教学的标志,地理知识自身的科学属性,就自然决定了地理教学语言必须正确,通常说地理教学语言的正确性是:教师在地理课堂上叙述地理名词术语、描述地理现象、讲解地理规律、讲述地理事物以及地理释疑等环节上,语言表达要准确。要注意汉字的发音准确,不能错读或误读汉字,比如说不能把“兖州 ”、“海参崴”中的“兖”字和“崴”字读错。在课堂上要用普通话教学,切忌不能把地方方言或土语随意搬进课堂,否则易引起学生哄堂大笑,分散学生的注意力,从而失去课堂的严肃性。语言表达必须符合现代语法规范和要求,切莫在教学语言中混杂“之、乎、者、也”等字眼,出现文白夹杂这种不伦不类的语言,使学生晦涩难懂。语言要精炼,不拖泥带水,教师在课前对教学语言的取舍、详略程度要仔细揣度,反复推敲,做到惜话如金,多而不失一词,少而不余一言,既不重复、冗长、又不过分概略,恰如其分地表达所要讲授的地理内容。要适时适度地选用地理专业名词及专业语言,以此体现地理学科本身的性质和特点,这样就能给学生传地理真理,授地理真知,解地理真谛。

二、 教学语言教育性
任何一门学科都有其特有的思想性和教育性,主张什么,反对什么,宣扬什么,批判什么,通过对它的学习和深入了解,让受教育者要达到一个什么样的思想境界和认识水平,是学科教育教学的首要任务,充分体现学科的人文精神和人文关怀,常言说:要把德育思想贯穿于整个教学过程的始终,道理即于此。同样地理是一门界于自然学科和社会学科的边缘学科,通过地理知识的教学,要向学生进行爱国主义、热爱家乡、国际主义、辩证唯物主义和艰苦朴素等情感的教育,因此,教师要面向学生,立足地理专业,植根于教材,深刻钻研教材的图文系统和阅读材料,充分挖掘教材的显性教育因素和隐性教育因素,结合学生的思想实际,多层次多角度地并不失时机地把思想教育因素融于教学语言中,让学生在老师的语言表达过程不知不觉地受到地理思想教育,建立地理道德情感。如:当讲到祖国疆域辽阔、跨经纬度广时,可用下如下语言描述:当祖国的塞北还是千里冰封、万里雪飘隆冬之际,祖国的南疆已是花木扶疏,阳光明媚,大片的蔗林,黄澄澄的香蕉……引人喜爱,到处充满了勃勃生机;当夏季北京时间是六点钟时,帕米尔高原上还是星斗满天、明月高挂的深夜时,而祖国东方的乌苏里江已是洒满早晨六点钟的阳光。此时此刻,一幅壮丽辽阔的画面立即浮现在学生的眼前,学生会以祖国疆域的广阔感到自豪和骄傲,为祖国的疆土的广大感到无常的荣耀,以作为一位中国公民而无比荣光。其热爱党、热爱社会主义、热爱伟大祖国的大好河山的道德情感油然而生。
三、 教学语言的艺术性
生动的语言往往给人以深刻的印象,有的人说起话来娓娓动听,令人驻足谛听,比如说我们在广场上听别人说相声,为什么济济一堂,有时哄堂大笑,突然鸦雀无声,秩序井然,其魅力所在乃是其相声语言的作用,各行都有各行的行话,关键在于说者如何把要表达给听众的材料,精心组织,用有艺术性的语言传递给听众。有人认为,地理难教、难学,学生学习地理积极性不高,趣味不浓,索然无味,笔者以为问题的关键不在于地理学科的本身,也不在于学习者,而在于我们老师如何挖掘和处理教材,众所周知,最好的刺激是对学习材料的兴趣,如果我们把授课内容的教学语言进行润色,进行重新加工,用艺术性的语言表达出来,其效果可谓另当别论。当然这里说的语言的艺术性是指富有专业性、趣味性、文学性的古典诗词的恰当运用,即常说的语言的文学性。因为文学性的语言优美生动、朗朗上口、形象生动、贴切自然、意境深长。而我国古今诗词、谚语等本身含有丰富的地理知识,如果我们的地理教师在课堂上适当地运用这些富含地理知识的诗词和谚语,不但学生爱听,而且可以使课堂气氛活跃,课堂增彩添色,学生学习兴趣大增,学习地理的积极性得以大大提高,它不但可以培养学生的文学修养,而且让地理知识在学生的大脑中形象地被理解和记忆,同时很多的诗词和谚语本身就是一幅活生生的地理景观画面,有利于培养学生的“画中有知识,知识融于画中”的思维品质,使枯燥的地理知识变得有趣、生动、形象、鲜明,从而让学生热爱地理学科。如在讲“物华天宝”江西省的巍然耸立于鄱阳湖平原边缘的庐山时,可引用李白的《望庐山瀑布》“日照相香庐生紫烟,遥看瀑布挂前川,飞流直下三千尺,疑是银河落九天”,引导学生阅读教材的“庐山含鄱口”插图,学生从诗中自然领悟得到庐山之美:一在险峰峡谷,悬崖怪石,二在银泉飞瀑,激石穿山,三在云雾飘渺,瞬息万变,确有“匡庐奇秀甲天下”之美称。又如在讲我国西北从东到西的自然景观时,可借用“风吹草低见牛 ,浅草才能没马吃,一川碎石大如斗,风沙茫茫大如天”的诗句加以描绘,老师略加讲解,学生很快明白:它反映的是水平自然带的规律,由于从东到西的水份递减,形成了草原—草原荒漠—荒漠的自然带景观,一幅活生生的自然景观出现在学生眼前,有临其境,闻其声,睹其人之感。

四、 教学语言的启发性
《基础教育改革纲要》指出:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新的知识的能力、分析和解决问题的能力经及交流与合作的能力。”这里强调老师再不是课堂的中心主义,课堂的主宰者,而是课堂学生的引领人,是要启迪学生的思维,课堂上师生互动,发挥学生的主观能动性,让学生主动参与学习、乐于探究问题,独立获取新的知识。“不愤不启”“不悱不发”,而现代心理学研究表明,学生的思维是否积极,乃取决于他们是否要分析问题、解决问题的强烈需要,因此,要有目的地将所授地理知识内容进行置疑,唤起学生强烈的求知欲,地理语言设计上要遵循由浅入深,由表及里,由近及远,由此及彼,循序渐进的认知策略,从学生的实际出发,引导他们多动脑筋,运用启发性谈话,使学生思维活动始终处于亢奋状态,达到学生的地理思维随教师的语言起伏而变化的目的。比如在讲初中八年级地理下册第一章第一节农业中的我国农业发展时,可如此设问:我国农业是在什么样的情况下发展起来的?(让学生观看旧社会广大劳动人民避荒要饭的图片或从网上下载电影《苦菜花》让学生观看人们挖野菜渡日的片段),多年来,我国粮食产量有什么变化?(老师展示中国稻谷、小麦产量的变化图),我国主要农产品的人均占有量与世界人均占有量的比较,你发现了什么?农民进城经商,市场繁荣,农民增了收,购买了套房,融入了都市生活,农民购买电脑,上网查找商机信息……这些变化又说明了什么?(展示图片或引导学生观看录像),以小组单位,学生每人先独立观察思考,在小组内共同探究老师的提问,达成共识,最后各组选一名代表阐述观点。最后综合各组结论,形成如下共识:新中国成立以来,特别是改革开放以来,我国农业得到了突飞猛进的发展,农产品产量大幅度增长,主要农产品的人均占有量达到或接近世界平均水平。我国用占用7%的耕地,养活了占世界27%的人口,中国的农民不仅解决了温饱问题,而且正向小康水平迈进,部分农民已达到了富裕水平。学生在看、思、议、说、听的愉快和谐的课堂气氛中轻轻松松地在老师的主导作用之下,通过自主学习、探究学习和合作学习学到了地理知识,何乐不为呢?
五、 教学语言的直观性
整个浩瀚无边宇宙到地球的地心到都是地理学科所研究的范畴,其研究领域之大,涉及面之广,其它学科可谓无与伦比,在具体的教学过程中可能触及众多的地理事物和地理现象,诸如上至太空宇宙,下至海底岩层,这些都无法让学生逐一地直接感知,欠缺很多的感性认识,无法形成真实的感性材料,这无疑给教学带来一定的障碍,因而教师在教学中运用生动、形象、通俗、易懂和有趣的地理教学语言,辅以恰当的身体语言,将地理事物和地理现象逼真地描绘出来,使学生有亲临其境的体验,能引导学生较好地形象思维,变枯燥无味的知识为索然有味,经久勿忘。具体而言,教学语言的直观性是指语言要鲜明、生动、成趣,,好比一幅美妙的画面跃入学生的眼帘,让学生有亲临其境,耳闻其声,目见其人之感。当然一方面可借用古今文人骚客钱塘潮,如我们在讲“钱塘江畔”——浙江省的钱塘江涌潮时,可引用唐·刘禹锡的浪淘沙“八月涛声吼地来,头高数丈触山回。须臾却入海门去,卷起沙堆似雪堆”,或一九五七年九月毛泽东的观潮“千里波涛滚滚来,雪花飞向钓鱼台,人山纷赞阵容阔,铁马从容杀敌回。”显然一幅“从海上水天相连接处一条白练滚滚而来,急速推进,潮水猛涨,巨浪滔天,掀起一堵高耸水墙的气势磅礴”的场面跃然纸上。另一方面,教师善于利用直观的语言创设活灵活现的地理景观,如讲到南横断山区的”山高谷深,山河相见”在地形特征时,可假设“上山到云里,下山到谷底,对山二人看得见,一个往返若干天”,如此这样描绘,一幅美妙绝伦的人景交融的地理景观立刻映入学生的眼帘,显然无须多费口舌,繁琐讲解,其地形特征自然就掌握了。

参考文献:
1、《中基础教育网》
2、刘金国等主编,《实践与真知论丛》,延边大学出版社,1997年4月版


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